教育学心理学复习资料（教育学心理学该如何复习！！！）

本文目录

• 教育学心理学该如何复习！！！
• 教育心理学复习资料 第四版
• 北师大的心理学考研复习资料
• 2015年教育学考研复习资料要买哪些啊
• 2008年考教师资格证的教育学和心理学的复习重点
• 2012年考研311教育学专业基础综合的参考书和复习资料有哪些
• 2011小学教育学、教育心理考试资料汇总
• 谁有教育学心理学总复习试题及答案

教育学心理学该如何复习！！！

一、教育学与心理学为统考中的两个专业。不知你要考哪个专业呢？
二、关于教育学
1、教育学专业课基础综合为：教育学原理、中外教育史、教育心理学、教育研究方法。
2、在教育学的复习过程中应做到以下几点：
教育学原理，准确识记教育学基础知识，正确理解教育学的基本概念和基本理论。

中外教育史
特别是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。
准确理解有关中外教育史的基本文献，特别是其中的代表性材料。

教育心理学
识记与了解教育心理学的发展历程、代表人物及其主要实验事实。
理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对教育工作的启示。
运用教育心理学的基本规律和主要理论，说明和解释有关教育现象，解决有关教育教学实际问题。

教育研究方法
理解教育研究方法的重要术语、基本概念，掌握教育研究方法的一般原理及主要研究方法。

三、关于心理学
1、专业基础综合为：普通心理学\\发展心理学\\教育心理学\\实验心理学\\心理和教育统计学\\心理测量等六门课。

2、复习建议
普通心理学，是整个心理学的基础学科，其重要性通过考试大纲就可以看出来。

发展心理学，建议在复习时应该是抓住主线。

教育心理学复习可以分成三步：①、教育心理学的基本概念 ，学习理论②、学习的动机③、学习的迁移。

实验心理学内容分为：实验变量（自变量，因变量，控制变量），实验设计，反应时，信号检测论，传统心理物理法等几部分，复习一定要吃透原理。

统计心理学，要注重理论知识的复习，知道为何运用此种统计方法题。

教育心理学复习资料 第四版

教育心理学复习资料
1.教育心理学的研究对象是：受教育者在一定的学校教育条件下,掌握文化科学知识和技能,形成全面发展的个性品质和道德行为的规律.
2.把教育心理学作为一门学科的标志是：美国教育心理学家桑代克做了许多实验研究,积累了大量关于动物和人的学习材料,提出了一些学习心理的定律. 3.教育心理学研究的基本方法:观察法、实验法
4.心理发展的概念：心理发展主要是个体从出生到成年期间所发生的积极的心理变化，是个体在成长期间对客观现实的反映活动不断扩大、逐步提高和完善的过程。
5.心理发展的动力：①心理发展的动力是已有的心理状态与外界环境和教育之间的矛盾，这个矛盾的不断产生和解决推动了个体的心理发展②在这一矛盾中，环境和教育起着决定性作用
6.心理发展的个别差异：儿童的心理发展过程基本上是相同的，但其发展速度、各种心理机能的优势表现、情绪的稳定性、个性特征及其倾向性等都存在着相当大的个别差异。 7.皮亚杰：是当代著名的儿童心理学家。
8.皮亚杰把智力的本质看作是一种适应：即在主体和客体相互作用过程中产生并通过主体不断自我调节而建构，或再建心理结构的机制。适应是通过两种形式来实现的—同化和适应。
9.皮亚杰的认知发展阶段：①感觉运动阶段0~2岁（客体永久性记忆）②前运算阶段2~7岁（自我中心性）③具体运算阶段7~12岁（运算思维的基本特点就是守恒）④形式运算阶段（能进行假设、演绎推理） 10.道德观：道德观是人与人之间所发生的道德活动、道德关系的看法和态度。它是在道德生活过程中所形成的观念体系，发展较晚。
11.皮亚杰把儿童道德认知的发展分为三个阶段：①第一阶段（五六岁）是前道德判断时期②第二阶段（七八岁）是他律道德发展时期③第三阶段（九岁以后）是自律道德发展时期。
12.美国柯尔伯格的道德认识发展阶段理论：把道德观念的发展分为前习俗、习俗、后习俗三种水平。 13.准备状态：是指儿童身心发展达到适宜于学习某种事物的状态。
14.学习的概念：①广义，学习是人和动物在生活过程中通过实践或训练而获得由经验引起的相对持久的适应性的心理变化，即有机体以经验方式引起的对环境相对持久的适应性的心理变化。②狭义，学生的学习属于狭义的学习。学生的学习过程有其本身的特点。
15.学生的学习过程有其本身的特点：①学生的学习是一种特殊的认识活动，这种认识活动主要是掌握前人所积累的文化、科学知识，即间接的知识，它和科学家探索尚未发现的客观真理的认识活动是不同的。②学生的学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是以掌握一定的系统的科学知识为任务的。③学生的学习是在比较短的时间内接受前人的知识经验，用前人的知识经验武装自己，所以不可能事事从头实践，重复原有的研究路线去掌握前人积累的间接经验。学生的实践活动是服从于学习目的的。④学生的学习不仅同人类发展中历史经验的形成过程和科学家探索客观真理过程有区别，而且和一般条件下人们进行学习也是不同的。
16.桑代克的学习的联结理论：他的观点被称为“尝试错误说”，简称“试误说”。他认为学习就是在情境与反应之间形成了一定的联结。
17.桑代克的情境与反应相联结的三大定律：准备律、练习律、效果律。其中练习律和效果律是“学习的主律”。
18.准备律的含义：当某一情境与某一反应准备联结时，给予联结就引起学习者的满意；反之，当某情境与某反应不准备联结时，要求联结就引起烦恼。
19.如何看待和评价桑代克的学习理论：桑代克是西方第一位从事动物学习实验研究的心理学家，并提出一系列学习定律，成为西方最早的、最系统的学习理论。这对后来学习联结理论的进一步发展产生了重大影响。这些学术上的历史功绩是应当给予充分肯定的。
20.学习的条件反射学说（经典性条件反射）：1902年，巴甫洛夫在狗的消化腺分泌反应的实验中发现了条件反射现象。

北师大的心理学考研复习资料

北师大嘉华三人行心理学核心习题集选摘
第三章 学习的主要理论
【知识结构】
经典性条件作用
学习的联结理论 操作性条件作用
社会学习理论
早期的认知学习理论
布鲁纳的认知－发现说
学习的认知理论 奥苏伯尔的有意义接受说
加涅的信息加工学习理论
建构主义的思想渊源与理论取向
建构主义学习理论的基本观点
学习的建构理论 认知建构主义学习理论与应用
社会建构注意学习理论与应用
罗杰斯的学习与教学观
学习的人本理论
人本主义学习理论的应用
【重难点分析】
本章的重点：学习的各种理论是本章需要重点掌握的内容，各种理论的代表人物、核心观点也需要掌握，主要分为学习的联结理论、认知理论、构建理论和人本理论，不同的学派和不同的学者又通过不同的实验提出了自己的观点，如桑代克通过迷笼实验提出了联结—试误说，巴浦洛夫通过狗的唾液分泌实验提出经典性条件反应学说，托尔曼通过迷宫实验提出认知——目的说等，这些实验的思想和理论的内容都需要大家熟练的掌握
本章的难点：不同学习理论的思想渊源和具体内容方面的异同也要有比较清晰的了解，掌握经典实验的设计思路，对各种学习理论形成客观的评价，并能够将它们与教学实际相结合起来，用到实际问题分析和解决当中。
【检测题】
一、单项选择题
1、 是教育心理学历史上第一个较为完整的学习理论
A 联结－试误说 B 经典性条件作用说
C 刺激－反应理论 D 操作性条件反射说
2、联结－试误说是 提出的
A 巴甫洛夫 B 华生 C 斯金纳 D 桑代克
3、在刺激与反应联结的建立中
A 练习 B 同化 C 强化 D 习得
4、桑代克认为知识和技能的获得必须通过 才可以获得
A 尝试－错误－尝试 B 经典性条件作用
C 操作性条件作用 D 社会性学习
5、桑代克的经典实验最早是用 作为实验对象的
A 小鸡 B 猴 C 狗 D 猫
6、桑代克的联结说是以 为基础的
A 人本主义 B 行为主义 C 本能主义 D 机能主义
7、“学习的公律”是由 提出的
A 巴甫洛夫 B 桑代克 C 班杜拉 D 奥苏伯尔
8、桑代克在 中提出的“学习的公律”
A 《教育心理学》 B 《教育心理学概论》
C 《教育心理学基础》 D 《教育学》
9、满意的结果会促使个体趋向和维持某一行为，而烦恼的结果则会使个体逃避和放弃某一行为，这说明个体在学习中会遵循
A 效果律 B 练习律 C 应用律 D 准备律
10、桑代克认为动物和人的学习分别是 和 的
A 无意识，无意识 B 无意识，有意识
C 有意识，无意识 D 有意识，有意识
11、学习的经典性条件作用说是 提出的
A 桑代克 B 巴浦洛夫 C 奥苏伯尔 D 班杜拉
12、巴甫洛夫首先是用哪种动物来作为自己的实验对象的
A 小鸡 B 狗 C 猫 D 猴子
13、在巴甫洛夫的经典性实验中，食物属于
A 无条件刺激 B 条件刺激 C 中性刺激 D 非刺激
14、在巴甫洛夫的实验中，由食物诱发的唾液分泌反应是
A 条件反应 B 无条件反应 C 操作反应 D 经典反应
15、在巴甫洛夫的经典性实验中，单独呈现条件刺激诱发的唾液分泌反应是
A 条件反应 B 无条件反应 C 操作反应 D 经典反应
16、在条件反射建立后，若条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，条件反应会
A 获得 B 消退 C 消失 D 同化
17、人或动物学会对某一特定刺激形成条件反应后，其他与该条件刺激相类似的条件刺激也能诱发其条件反应，这种现象是
A 刺激分化 B 刺激泛化 C 获得 D 消退
18、刺激泛化的强度取决于
A 原条件刺激强度 B 新条件刺激强度
C 二者的相似程度 D 二者出现的时间间隔
19、对类似但不相同的条件刺激做出不同反应的是 的过程
A 刺激分化 B 刺激泛化 C 获得 D 消退
20、刺激泛化是对事物 的反应
A 相似性 B 差异性 C 普遍性 D 特殊性
21、刺激分化是对事物 的反应
A 相似性 B 差异性 C 普遍性 D 特殊性
22、对有机体具有恐惧性质的刺激，作为无条件刺激而进行条件作用，确切的说是
A 经典性条件作用 B 操作性条件作用
C 恐惧性条件作用 D 高级条件作用
23、在巴浦洛夫的研究中，他先将灯光与食物反复配对，形成对灯光的唾液分泌，然后在无食物的情况下将铃声与灯光反复匹配，结果发现铃声也可引起实验动物的唾液反应，这个过程叫做
A 经典性条件作用 B 操作性条件作用
C 恐惧性条件作用 D 高级条件作用
24、学习的刺激－反应说的代表人物是
A 巴浦洛夫 B 华生 C 斯金纳 D 班杜拉
25、接近性条件作用说是由谁提出的
A 桑代克 B 华生 C 格思里 D 班杜拉
26、格思里在哪本书中提出了著名的接近学习率
A 《教育心理学》 B 《学习心理学》 C 《教育学》 D 《教育心理学概论》
27、 提出了内驱力降低说
A 巴浦洛夫 B 斯金纳 C 赫尔 D 班杜拉
28、赫尔认为，学习的根本目的在于
A 适应环境 B 发展自我 C 促进社会进步 D 降低内驱力和满足需求
29、斯金纳提出了下列哪种学说
A 经典性条件作用说 B 操作性条件作用说
C 接近性条件作用说 D 社会学习理论
30、下列不属于正强化的是
A 积极强化 B 阳性强化 C 撤销强化 D 给予奖励
31、 社会学习理论是由 提出的
A 巴浦洛夫 B 斯金纳 C 华生 D 班杜拉
32、 决定表现哪种经观察习得的行为的过程是
A 注意过程 B 保持过程 C 动作再现过程 D 动机过程
33、完形－顿悟说是由 学派所提出的一种学习理论
A 人本主义 B 行为主义 C 精神分析 D 格式塔心理
34、第一个认知学习理论是
A 尝试－错误说 B 完形－顿悟说 C 认知－现说 D 有意义接受说
35、认知－发现说是由 提出的
A 苛勒 B 布鲁纳 C 奥苏伯尔 D 加涅
36、托儿曼提出了哪种学习理论
A 尝试－错误说 B 完形－顿悟说 C 认知－发现说 D 认知－目的说
37、布鲁纳的认知学习观认为学习的实质是
A 主体内部构造完形 B 是刺激与反应间联结的形成
C 主动的形成认知结构 D 是顿悟的过程
38、布鲁纳认为维持学习的基本动力是
A 兴趣爱好 B 外部奖励 C 内部动机 D 避免惩罚
39、发现学习法是由谁来提出
A 斯金纳 B 布鲁纳 C 托尔曼 D 桑代克
40、下列哪个学习理论是由奥苏伯尔提出的？
A 完形－顿悟说 B 认知－目的说 C 认知—发现说 D 有意义接受说
41、 提出了“认知地图”这一概念
A 斯金纳 B 布鲁纳 C 托尔曼 D 桑代克
42、在托儿曼的认知地图中， 是核心概念
A 刺激 B 强化 C 期待 D 认知
43、 的思想对建构主义思想的发展起到极大的推动作用
A 皮亚杰 B 布鲁纳 C 维果斯基 D 托尔曼
44、罗杰斯提倡 学习观
A 发现学习 B 接受学习 C 自由学习 D 意义学习
二、多项选择题
45、联结－试误说的主要内容是
A 学习的实质在于形成一定的联结
B 一定的联结需要通过试误而建立
C 动物的学习是盲目的
D 人的学习是有意识的
46、下列属于桑代克“学习公律”的规律是
A 效果律
B 练习律
C 满意率
D 准备律
47、在桑代克关于学习规律的理论中，他将练习律分为
A 效果律
B 失用律
C 应用律
D 准备律
48、桑代克认为动物的学习“全属盲目”的理论依据是
A 动物的学习曲线是波动而缓慢的
B 动物学习的失误率是直线下降的
C 动物在数次完成某动作之后仍难免于失败
D 动物在数次完成某动作之后会避免失败
49、桑代克的联结－试误说所具有的意义是
A 是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论
B 对教育心理学成为一门独立的学科具有促进意义
C 有利于确立学习在教育心理学体系中的核心地位
D 有利于教育心理学的科学体系的建立
50、下列属于经典性条件作用的规律有
A 获得与消退
B 刺激泛化与分化
C 恐惧性条件作用
D 高级条件作用
51、在条件作用的获得过程中，条件刺激与无条件刺激要满足
A 二者须同时或近于同时呈现
B 二者呈现必须有一定的时间间隔
C 条件刺激应先于无条件刺激
D 条件刺激应后于无条件刺激
52、华生刺激－反应说的基本观点有
A 学习的实质在于强化
B 学习的实质在于形成习惯
C 学习遵循频因率和近因率
D 学习遵循准备率、练习律和效果率
53、华生主张学习遵循的规律有
A 练习率
B 频因率
C 效果律
D 近因率
54、格思里认为消除不良习惯可采用下列哪些方法
A 阈限法
B 疲劳法
C 对抗性条件作用
D 系统脱敏
55、赫尔在修正后的理论中提出，反应潜能是下列哪几项的函数
A 内驱力
B 习惯强度
C 外界刺激
D 诱因动机
56、人和动物的行为可以分为
A 被动性行为
B 应答性行为
C 主动性行为
D 操作性行为
57、一个完整的操作性条件作用模式由下列哪些部分组成的？
A 辨别刺激
B 操作行为
C 强化刺激
D 反馈信息
58、下列反应属于消极强化的是
A 回避条件作用
B 逃避条件作用
C 惩罚
D 消退
59、班杜拉认为观察学习的过程可以分为
A 注意过程
B 保持过程
C 动作再现过程
D 动机过程
60、班杜拉认为，影响注意过程的因素有
A 榜样行为特征
B 榜样的特征
C 观察者的特点
D 环境特点
61、在班杜拉的社会学习理论中，动机过程包括
A 外部强化
B 替代强化
C 自我强化
D 他人强化
62、下列属于学习认知理论的观点是：
A 学习是在外部环境的支配下被动的形成S-R反应的过程
B 学习是主体主动的在头脑内部构造完形，形成认知结构的过程
C 学习是通过顿悟与理解获得期待的过程
D 学习受主体的预期所引导，而不受习惯所支配
63、格式塔心理学派的代表人物是：
A 魏特海默
B 考夫卡
C 罗杰斯
D 苛勒
64、苛勒的实验主要包括哪几个系列
A 迷笼实验
B 箱子实验
C 棒子实验
D 迷宫实验
65、下列说法中，属于完形－顿悟说的是基本内容有
A 学习是通过顿悟过程实现的
B 学习的实质是在主体内部构造的完形
C 学习的实质在于形成一定的联结
D 刺激与反应之间的联系不是直接的，而是以意识为中介的
66、下列属于托儿曼的认知－目的说的观点有
A 学习是有目的的行为，而不是盲目的
B 学习是对符号－完形的认知
C 学习的实质是在主体内部构成完形
D 在外部刺激和行为反应之间存在中介变量
67、布鲁纳的认知学习观认为学习包括哪几个过程：
A 获得
B 强化
C 转化
D 评价
68、学生具有的集中最基本的内在动机是
A 好奇内驱力
B 胜任内驱力
C 竞争内驱力
D 互惠内驱力
69、意义学习的条件有
A 材料必须具有逻辑意义
B 学习者必须具有主动将符号代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性C 学习者认知结构中，必须具有适当的知识与新知识进行联系
D 必须在主体内部构成完形
70、托尔曼的经典实验中，最具代表性的是
A 迷笼实验
B 棒子实验
C 位置学习实验
D 奖励预期实验
71、托尔曼的认知－目的说的基本内容有
A 学习是有目的的
B 学习是期待的获得
C 学习是对完形的认知
D 学习是形成认知地图的过程
72、奥苏伯尔认为，有意义学习的类型有以下几种
A 发现学习
B 表征学习
C 概念学习
D 命题学习
73、奥苏伯尔认为，新学命题与学生已有命题之间的关系有哪几种类型
A 下位关系
B 并列关系
C 上位关系
D 组合关系
74、按照奥苏伯尔的观点，教学应该遵循
A 接受学习原则
B 逐渐分化原则
C 整合协调原则
D 先行组织者策略
75、加涅的学习信息加工论认为，学习的阶段包含
A 动机阶段和领会阶段
B 习得阶段和保持阶段
C 回忆阶段和概括阶段
D 作业阶段和反馈阶段
76、建构主义学习理论具有不同的取向，它们分别是：
A 激进建构作用
B 社会建构主义
C 社会文化取向
D 信息加工建构主义
77、激进建构主义的基本原则是
A 知识是由认知主体主动地建构起来的
B 建构是通过新旧经验的相互作用来实现的
C 认识的机能是适应自己的经验世界，帮助组织自己的世界
D 认识的机能是去发现本体论意义上的现实
78、社会建构主义的代表人物有
A 维果斯基
B 布鲁纳
C 鲍尔斯基费尔德
D 库伯
79、社会文化取向的建构主义学习理论认为，心理活动是与 联系在一起的
A 文化
B 历史
C 学生观
D 技能观
80、人本主义心理学的主要代表人物是
A 罗杰斯
B 布鲁纳
C 托尔曼
D 马斯洛
81、罗杰斯认为，有意义学习所具有的特征有
A 全神贯注
B 自动自发
C 全面发展
D 自我评估
82、下列属于罗杰斯的教学观的是
A 教师中心
B 学生中心
C 逐渐分化教学
D 先行组织者策略
三、简答题：
83、简述桑代克联结－试误说的主要内容。
84、阐述巴浦洛夫经典性条件反射的主要规律。
85、华生刺激－反应说的基本观点是什么？
86、说说观察学习的基本过程与条件。
87、奥苏伯尔的有意义接受说主要内容是什么？
88、说说加涅的信息加工学习理论的主要内容。
89、对认知建构主义进行简单的评价
四、论述题
90、试述建构主义学习理论的基本观点，并说说其对实际教育有怎样的指导作用？
91、试述完形－顿悟说的基本内容。
92、阐述布鲁纳的认知－发现说的基本观点。
【参考答案】
一、单项选择题
1、A 2、D 3、C 4、A 5、D 6、C 7、B 8、B 9、A 10、B 11、B 12、B 13、A 14、B 15、A 16、B 17、B 18、C 19、A 20、A 21、B 22、C 23、D 24、B
25、C 26、B 27、C 28、D 29、B 30、C 31、D 32、D 33、D 34、B 35、B
36、D 37、C 38、C 39、B 40、D 41、C 42、C 43、C 44、C
二、多项选择题
45、ABCD 46、ABD 47、BC 48、AC 49、ABCD 50、ABCD 51、AC 52、BC 53、BD
54、ABC 55、ABD 56、BD 57、ABC 58、AB 59、ABCD 60、ABC 61、ABC 62、BCD
63、ABD 64、BC 65、ABD 66、ABD 67、ACD 68、ABD 69、ABC 70、CD 71、ABCD
72、BCD 73、ACD 74、BCD 75、ABCD 76、ABCD 77、ABC 78、CD 79、ABC 80、AD
81、ABCD 82、BCD
三、简答题
83、答案要点：
桑代克是联结主义学习理论的创始人，他把动物和人类的学习过程定义为刺激与反应之间的联结，认为知识和技能的获得必须通过尝试－错误－再尝试这样的一个过程。他主要是通过对动物学习进行实验研究来得出该理论的，比较著名的是迷笼实验。
联结－试误说的主要内容包括：
（1） 学习的实质在于形成一定的联结
（2） 一定的联结需要通过试误而建立
（3） 动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的
评价：这一学说虽并不完整，甚至在某些方面还存在错误，但是它作为教育心理学上第一个较为完整的学习理论，对于教育心理学成为独立的学科具有促进意义，而且有利于学习在教育心理学理论体系中的核心地位的确立，而且它的提出引发了有关学习理论的一系列争论与研究，这对该门学科的发展也有巨大的推动作用。
84、答案要点：
巴浦洛夫提出了著名的经典性条件作用学说，他认为其具有以下几条主要的规律
（1）获得与消退
在满足条件刺激和无条件刺激同时或近于同时出现，并且条件刺激总是先于无条件刺激出现的情况下，完成条件作用的获得；在条件反射建立以后，如果条件刺激重复多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。
（2）刺激的泛化和分化
人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，即为刺激泛化；而所谓的刺激分化，指的是通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同反应的一种条件作用过程。
（3）恐惧性条件作用
在经典条件作用实验中，以引起个体恐惧的刺激作为无条件刺激来建立条件反应，结果发现它们也能控制个体的行为，像这种以对有机体具有恐惧行合资的刺激作为无条件刺激而进行的条件作用，称为恐惧性条件作用。
（4）高级条件作用
在条件作用形成以后，条件刺激可以像无条件刺激一样诱发有机体的反应，在这种意义上说，条件刺激成了一种“替代性”的无条件刺激，这种由一个已经条件化了的刺激来使另外一个重型刺激条件化的过程，叫做高级条件作用。
85、答案要点：
华生刺激－反应说的基本观点是：
（1）学习的实质在于形成习惯，即刺激与反应间牢固联结的过程。
（2）习惯形成要遵循一定的规律。在这个方面，他反对桑代克提出的小效果律，而是提倡频因律和效果律。
评价：华生的刺激－反应说同桑代克的联结－试误说相比，不过是把联结试误说的机械性一面推向极端，从而成为一种机械主义的学习理论，但它还是对西方尤其是美国的教育心理学产生了重大的影响。
86、答案要点：
观察学习理论是由班杜拉提出的，其主要内容是说人们可以通过观察他人的行为以及行为后果而间接的产生学习。在他看来，人们通过观察他人的行为，获得榜样行为的符号性表征，并可以此引导观察者在今后做出与之相似的行为。
他认为，这一过程受到注意、保持、动作再现和动机四个子过程的影响。其中，注意过程调节着观察者对示范活动的探索和知觉；保持过程使得学习者把瞬间的经验转变为符号概念，形成示范性活动的内部表征；动作再现过程是以内部表征为指导，把原有的行为成分组合成信念的反应模式；动机过程则决定哪一种经由观察习得的行为得以表现。
87、答案要点：
奥苏伯尔曾把学习分为接受学习与发现学习，意义学习与机械学习，并认为有意义的接受学习才是学生主要的学习方式。
（1）意义学习
其实质就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系；意义学习的产生既受学习材料本身性质的影响，即客观条件的制约，也受学习者自身因素的影响，即主观条件的影响。
（2）接受学习
他认为接受学习是在教师指导下学习者接受事物意义的学习，它是概念同化过程，是课堂学习的主要形式；影响接受学习的关键因素是认知结构中起固定作用的观念的可利用性，因此他提出了先行组织者的教学策略，即先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的关键和新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。
评价：他所倡导的接受学习，对于反对布鲁纳的不问学生实际的发现学习是有积极意义的，但是他未能认清接受学习的本质，对于接受学习的评价存在夸大不实之处。
88、答案要点：
（1）学习的信息加工模式
加涅的学习模式是用来说明学习的结构与过程的，主要包括信息流和控制结构两个部分，而学习的过程是通过从一个假设的结构流到另一个假设结构来完成的，首先学生从环境中接受刺激，这些刺激转变为神经进入感觉登记，有的被保留，有的消失，那些被保留的信息很快进入短时记忆，得到加工的部分又进入长时记忆。这些信息在被需要使用时，就可以经过检索进行提取，进而产生反应；也可以再次回到短时记忆，对信息进行进一步的加工。
在整个学习过程中，还有控制结构成分在起作用，包括期望事项和执行控制。其中，期望事项是指学生期望达到的目标，即学习的动机；执行控制即加涅学习分类中的认知策略，它决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆，如何进行编码、采用何种提取策略等。
（2）学习阶段及教学设计
加涅将学习分为八个学习阶段，即动机阶段、领会阶段、习得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段和反馈阶段，在具体的教育活动中，教师可以参考各个阶段的不同特点来进行具体的过程安排。
89、答案要点：
当今认知建构主义者在吸取维果斯基思想的基础上提出了许多富有创见的教学思想，他们强调学习过程中学习者的主动性、建构性；对于学习做了初级学习和高级学习的区分，批评传统教学中把初级学习的教学策略不合理的推及到高级学习中，他们提出了自上而下的教学设计及知识的网络概念的思想以及改变教学脱离实际情况的情境性教学，这对于进一步强化认知心理学在教育和教学领域中的领导地位，深化教学改革都有深远的意义。
但是，由于受到形而上学哲学方法论的影响，他们中的一部分人对某些观点的论述和宣传往往走向另一极端，从整体分析，建构主义学习理论更适合与学习的高级阶段，如果以高级阶段的学习规律来否定初级阶段的学习，会犯同样的以偏概全、以特殊代替一般的错误。
在面对这些问题时，学习者需要全面衡量学习中的具体与抽象、初级学习与高级学习、结构性、确定性与非结构性、非确定性之间、特殊性与一般性之间的关系，批判的吸收建构主义的合理见解。
四、论述题
90、答案要点：
建构主义学习理论的基本观点有：
（1）知识观：该理论强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。它认为科学只是包含真理性，但不是绝对正确的最终答案，而只是对现实的一种更可能的正确的解释，这些知识在被个体接受之前，对个体来说毫无权威可言，学生对知识的“接受”只能靠他自己的建构来完成，以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判。所以学习知识不能满足于教条式的掌握，而是需要不断深化，把握它在具体情境中的复杂变化，使学习走向“思维中的具体”。
（2）学习观：建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习不是被动的信息接收者，而是意义的主动建构这，这种建构不可能由其他人代替。
（3）学生观：建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。当问题呈现在面前时，他们往往也可以基于相关的经验，也可靠他们的认识能力，形成对问题的某种解释，而且这种解释时从他们的经验背景出发而推出的合乎逻辑的假设
在具体的教学过程中，要注意把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点。避免将教学看成仅是知识的传递，而要将其视为知识处理和转换的过程。
91、答案要点：
完形－顿悟说是由格式塔学派提出的一种学习认知理论。他们认为，真正的解决行为，通常采取畅快的、一下子解决的过程，具有与前面发生的行为截然区分开来而突然出现的特征，这就是所谓的顿悟，而顿悟学习的实质是主体内部构建一种心理完形。基本观点有：
（1）学习是通过顿悟过程实现的。个体利用自身的智慧和理解能力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的积累或盲目的尝试。换言之，顿悟是对目标和达到目标的手段与途径之间的关系的理解。
（2）学习的实质是在主体内部构造完形
完形是一种心理结构，它是在机能上相互联系和相互作用的整体结构，是对事物的关系的认知。学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实现的。
（3）刺激与反应之间的联系不是直接的，而需以意识为中介
他们认为，由刺激直接引起的反应，乃是一种心理的或知觉方面的过程，动作直接受知觉及组织作用所支配。它既不是由刺激直接引起，也不是由预定的联系所决定。
92、答案要点：
布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，其主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。具体内容包括：
（1）认知学习观：认为学习的实质使主动的形成认知结构，其过程包括获得、转化和评价；
（2）结构教学观：认为教学的目的在于理解学科的基本结构，要在掌握学科基本结构的基础上进行教学，这些原则包括动机原则、结构原则、程序原则和强化原则
（3）发现学习法：认为发现是学生学习的主要手段，他们掌握学科基本结构最好方法就是发现法。
评价：布鲁纳的发现学习法，有利于激发学生的好奇心及探索未知事物的兴趣，有利于调动学生的内部动机和学生的积极性，最大限度的为学生提供自有回旋的余地，并有利于学生批判性、创造性思维的发展，但是这种观点也存在着一定的局限性，首先他无视学生学习的特点，歪曲接受学习的本意；同时费时间，不能保证学习的水平。

2015年教育学考研复习资料要买哪些啊

得看你报考的院校是考333教育综合还是311教育综合 还是自主命题怎么着 因为每个学校的教育学考的教育综合不一样哦 如果是311就买 1.教育学 王道俊 郭文安 人民教育出版2.教育学基础（第2版）全国十二所重点师范大学联合编写教育科学出版3.中国教育史 孙培青主编 华东师范大学出版4.外国教育史教程 吴式颖主编 人民教育出版5.当代教育心理学陈琦刘儒德主编北京师范大学出版6.教育研究方法导论裴娣娜主编安徽教育出版 如果考333 就买1.教育学 王道俊 郭文安 （同上）2.中国教育史 孙培青 华东师范大学3.简明中国教育史 第四版 王炳照 北师大出版4.外国教育史 张斌贤 教育科学出版5.教育心理学 张大均 2011年版 人民教育出版6.教育心理学 第2版（2011年版） 陈琦 刘儒德 其他的就是看你院校还规定了什么书 再买就行了 以上是基础必用的书

2008年考教师资格证的教育学和心理学的复习重点

36、教学策略

2012年考研311教育学专业基础综合的参考书和复习资料有哪些

教育学原理：
《教育学基础》
全国12所重点师范大学联合编写
《当代教育学》
袁振国主编的
　　
《教育学》
王道俊
王汉澜
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中外教育史：
《中国教育史》
孙培青
华东师范大学出版
《外国教育史教程》
吴式颖
教育心理学：
《当代教育心理学》
陈奇、刘汝德
北师大出版社出版
《教育心理学》
吴庆麟
《教育心理学》
冯中良、武新春
人民教育出版社出版
《教育心理学》
华东师大出版社
教育科学研究方法：
《教育研究方法导论》
裴娣娜
(白皮的，安徽教育出版社)
《教育研究方法论初探》
叶澜
上海教育出版社
《教育研究方法》
袁振国
高等教育出版社
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2011小学教育学、教育心理考试资料汇总

我只有教育学的，不知你能不能用的上
• 教师资格考试《教育学》填空题复习资料
1、教育学的研究对象是（学校教育现象）
2、教育现象包括（学校教育、家庭教育、社会教育）
3、教育学是一种综合性的学科，既是（理论学科）也是（应用学科）
4、完备的教师知识结构是（学科基础知识）（教育学科基础知识）和广泛的文化科学知识。
5、孔子对我国教育的贡献有三个方面（创立私学）（创立儒学）（删订六经）
6、孔子流传于事的著作是（论语）
7、启发式教学的渊源是（不愤不启）（不排不发），是孔子提出的。
8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子）
9、从（性善论）阐述他的观点是（孟子）：从（性恶论）阐述他的观点是（荀子）
10、后期称墨家为（功利主义者）：称道家为（自然主义者）
11、曾子所著，专讲古代大学教育的是（大学）
12、曾子的学生子思的著作是（中庸）
13、（学记）是根据今人的考证是战国末期（乐正刻）的作品，是世界上最早的教育经典巨著。
14、乐正真考证是（郭沫若）完成的。
15、（大学）是《学记》的教育政治学基础。
16、（中庸）是《学记》的教育哲学学基础。
17、系统总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著是（学记），被认为……
18、西方启发式教育思想的渊源是（苏格拉底的多婆术）。
19、西方教育学传统始于古代希腊的（苏格拉底）（柏拉图）（亚里斯多德）
20、古希腊著名教育家柏拉图的著作是（理想国）。这部著作是后世公共教育思想的源头）。
21、亚里斯多德历史性贡献是他（首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。
22、昆体良的代表著作是（雄判术原理）
23、夸美纽斯是17世纪的捷克教育家，所著作是（大教育学）
24、洛克是（绅士教育）的代表著作是（教育漫画）
25、卢俊是（自然主义）的代表，著作是（爱弥儿）
26、裴斯泰洛齐是（要素教育）的代表。被成为19世纪中期以后到20世纪世界新教育运动的开创人。
27、赫尔巴特独立化时期的代表作是（普通教育学），是1860年出版的。
28、福禄贝尔被称为（幼儿园之父）
29、杜威是（进步主义教育学派）的代表。
30、历史研究法的工作是（史料真伪的鉴别），鉴别包括（外部考证）和（内部考证）
31、调查研究法可分为（确定课题）（搜集资料）（做出结论）
32、调查研究法包括（调查、研究、访问）。
33、教育实验可分为（前实验设计）（准实验设计）（真实验设计）。
34、教育一词最早可以在《孟子，尽心上》说（"得天下英才而教育之）
35、古代教育包括（奴隶制社会教育）（封建制社会教育）
36、古代教育发展的首要事件是作为教育的专门机关--（学校的产生）
37、教师的来源是我国夏、商、周时代的（师氏、保氏、大司乐、大司徒）
38、我国最早的学校是在夏代，是时称为（校、庠、序）
39、埃及古代最早的学校是前21世纪的（宫廷学校）
40、中国古代社会教育发展有两个典型时期（西周教育）（唐代教育），外国的典型代表则有（古代希腊教育）（欧洲中世纪教育）
41、学习的内容是（礼、乐、射、御、书、数）
42、（西周）代表了我国奴隶社会时期教育的发展水平，西周形成了完备的教育制度体系，在这个体系中分为（国学）和（张学教育）
43、希腊6世纪形成了著名的（雅典）（斯巴达）教育体系
44、从雅典教育的课程内容看，他们非常重视体育、智育、和美育，史称"和谐"发展的教育"称他们开设的主要学科一一（文法、修辞、辨证法、几何、天文、音乐、算术）为自由七艺。
44、唐代教育有（言学）（么学）。言学分为（中央官司学）和（地方言学）
45、中国封建社会的三大学校典型（言学）（私学）（书院）
46、（唐代）教育是封建时代世界上最发达的教育
47、五世纪后欧洲的教育掌握在教会手中，（教会学校）是教育制度的主题，称（骑士教育）
48、骑士教育的内容是"骑士七技"
49、"骑士教育"的内容为骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗，称"骑士七技"。
50、有历史记载的我国最早的学业校（是夏朝）
51、春秋战国时期,出现了一个((士)独立阶层是我国第一代教师群体.
52、教师是学校教育活动的(设计者)(组织者)领导者)
53、17世纪捷克教育家（夸美纽斯）说:教师是太阳底下最光荣的职业.
54、俄国教育家(乌伸斯基)说:教师职业是历史上最伟大的事业。
55、(古之学者必有师)出自韩愈的师说《师说》
56、前苏联教育理论家（加里宁）："人类灵魂的工程师"
57、1985年开始我国确定每年的9月10日为教师节。来源：考试大
58、《中华人民铬镍钢和国教师法》又时教师的权利与义务做出了全面的规定。
59、教师的一般认识能力包括（观察力、注意力记忆力）
60、教师的语言包括（口头语言、书面语言、体态语言）三种。
62、"十年树木，百年树人"反映了教师劳动的（长期性）
63、教师职前教育分为（非定向师范教育也称开方式师范教育）和（定向师范教育也称封闭师范教育）
64、我国师范教育分为两级四个层次（中等师范教育）和（高等师范教育）两级。分（中考、专科、本科、研究生）四个层次。
65、教师职后教育有（在职学习、脱产进修、岗位锻炼）。
66、脱产学习包括（读研、读博、访学、进修）
67、我国首次以法律形式颁布《中华人民共和国义务教育法》建立（建立教师资格考核）1986年颁布的。
68、1995年12月12日颁布《教师资格条例》规定持有国家颁布教师资格证书者才聘任。
69、经济的发展与下列那些因素有依存关系：（教育人口数量）（教育程度、教育年限）（教育资金支付）（学科专业设置）。
70、政治决定教育的性质。
71、文化对教育的制约作用表现在哪些地方（教育思想和教育观点）（教育内容）。
72、教育通过对文化的（传递）（选择）（融合）（创造）来促进文化的发展。
73、科技是（科学）和（技术）的简称。
74、人的发展包括（身体发展）（心理的发展）（社会适应性）
75、儿童身心发展的基本规律（身心发展的协调统一性）（发展的连续性和阶段性）（发展的稳定性和可变性）（发燕尾服速度的不均衡性）（发展内容和程序的差异性）
76、在儿童身心发展中起前提作用的因素是（遗传）因素。
77、环境在儿童发展中的作用一影响（不起决定作用）
78、实践活动在作童身心发展中的作用是（不可替代的）
79、教育在儿童发燕尾服起（主导作用）
80、广义上的教育包括（家庭教育）（学校教育）（社会教育）
81、作为人们在观念中存在的对教育活动的预期结果是（教育目的）
82、教育目的和教育价值是（因果关系）后因前果
83、教育目的和教育价值是由（教育价值）决定的
84、教育的价值包括（社会价值）（个人价值）
85、在近现代西方（康德）（卢梭）（杜威）等人，是（个人本位论）的代表。
86、在西方教育历史上（尔干）（孔德）（凯乐斯仄德纳）等人是（社会本位论）的代表
87、（个人与社会发展统一性）是马克思的代表总结
88、实现个人全面发展的条件是（教劳结合）
89、德育教育是指（思想教育）（政治教育）（道德教育）
90、美育是对受教育者的（审美观点）（审美能力）的教育
91、乳儿期（出生至一岁）婴儿期（一至三岁）幼和期（3-6.7）童年期（6，7-11，12）少年期（11，22-14，15）青年期（14，15-17，18）
92、1999.6.13中央发布《关于深化教育改革，全国推进素质教育的决定》
93、学制是（学校教育制度）的简称，是一个（国家）各级各类的学校体系，它规定了（各级各类）的学校性质、任务，入学条件，修业年限以及彼此之间的相互关系。
94、我国近年学制的开始是由（壬寅学制）和（癸卯学制）
95、壬寅学制又名（钦定学堂章程）
96、癸卯学制又名（奏定学堂章程）
97、壬寅和癸卯学制的制定参照的是（日本明治维新时期的学制）
98、首次规定男女同校的学制是（壬子一癸丑学制）
99、壬戌学制是（中国现代教育史一第一个学制）
100、壬戌学制借鉴的是（美国学制）
101、近代颁的两个学制是（癸卯学制）（壬子-癸丑学制）
102、我国现代阶段初中毕业后，进入高一般采用的是（统一考试）制度。
103、我国学制体系由哪几部分构成（学前教育系统）（初等教育系统）（高等教育系统）
104、学前教育的任务是（根据保育与教育相结合的原则以及德、智、体、美全面发展的原则向幼儿进行粗浅和知识和技能的教育，发展他们的思想，想象和言语表达能力，培养他们的学习兴趣，求知俗望和良好的行为习惯，促进幼儿身心和谐发展。
105、幼儿园一般分为（一年）（二年）或（三年）制。
106、初等教育又称（小学教育）
107、国家学制系统中学校教育的第一阶段是（小学）
108、《义务教育法》规定小学入学的年龄是（6-7岁）
109、中等教育分为二级（初级中等教育）（高级中等教育）来源：考试大
110、中等教育的培养目标（向上一级学校输送合格新生）（培养合格的后备力量）
111、普通中等教育包括（初中）（高中）
112、中等职业技术教育（中等职业学校）（职业高中）（中等专业学术）（持工学校）
113、学制的三种类型（双轨制）（单轨制）（分支型学制）
114、高等教育分为（专科教育）（本科教育）（研究生教育）三个阶段。
115、现已开办的在职人员攻读硕士种类有（工商管理硕士MBA）（公共行政管理硕士MPA）（教育硕士）（在职攻读同学学历硕士研究生教育）等
116、古德莱德从课程实施的纵向层分析课程分（理想课程）（正式课程）（感知课程）（动作课程）（体验课程）
117、学科课程有（科目本位课程）（综合学科课程）（学术性学科课程）
118、我国课程改革未来的走向是（以学生为本）
119、我国在教学研究上二种理论观点是（认识教学理论）（系统论教学理论）
120、系统论教学理论所遵循的教学原则是（整体性原则）（及时反馈原则）（教学民主原则）（主体性原则）
121、结构主义教学论的代表人是美国心理学者（布鲁纳）
122、什么是学校中心工作（教学工作）
123、教学工作包括（备课）（上课）（辅导答疑）（作业布置与批改）（学业成绩检查与评定）环节。
124、人本主义教学理论，它的代表人物是（卡尔罗杰期）
125、合作教育学派，数学理论以（雷先科娃）（沙塔洛夫）（阿莫纳什维利）为代表
126、教师直接备课要写好三个计划是（单元教学进度计划）（课时教学计划）
127、（上课）是教学工作中的中心环节
128、（班级授课制）是教学的基本组织形式。
129、三项工作（了解和研究学生，钻研教材）（准备各种教学用具和选择教学方法）（教学手段）
130、语言性教学法有（讲授法）（讹诈法）（读书指导法）
131、学生学习结果检查与评价方法（观察）（调查）（考查）（考试）
132、参观与讲解相合我们称其为（现场教学）
133、评价教师的工作质量是人（目标）（过程）（效果）三个方面
134、课堂教学检查与评价的基本内容（教学目的和任务）（教学内容安排）（教学方法和手段）（教学的形式和结构）（教态自主）（教学基本功）
135、现代儿童观与近代相比有新发展，表现在（儿童权利观念）（儿童至上观念）（儿童智能开发观念）
136、最早的学前机构的出现在（英国空想社会主义者欧文在工厂建立幼儿学校）
137、德国教育家（福禄内尔）被称为"幼儿园之父"
138、中学教育是我国学校教育系统中的具有承上启下特点的并具有相对独立性特点的部分，它的任务是在小学教育的基础上进一步对学生实施教育。
139、中学教育是基础性教育（不要过早定向）。
140、中学教育一般具有双重任务：为上级学校输送合格新生；为经济和社会发展输送后备力量。
141、我国义务教育法规定初中阶段的三年属于义务教育
142、在1993年国家教委颁发了《小学德育纲要》，成为小学德育最重要的政策法规文件。
143、在1995年国家教委颁布了（《中学德育大纲》）。
144、中学生品德评定依据为：（《中学德育大纲》、《中学生守则》、《中学生日常行为规范》）。
145、中学智育的目标有：（知识目标、技能目标、智力目标）。
146、从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括（信息技术教育、研究性学习、社区服务、社会实践、劳动技术教育）。
147、体育课教学包括（体育基础知识、身体锻炼）两部分。
148、中学卫生保健工作包括（教学卫生、环境卫生、个人卫生、疾病防治）四部分。
149、中学劳动技术教育目的是通过自我服务劳动、家务劳动、公益劳动和简单的生产劳动，使学生掌握（基本的劳动知识和技能，培养正确的劳动观念、良好的劳动习惯和热爱劳动、热爱劳动人民的思想情感）。
150、智育的目标有（知识目标、技能目标、智力目标）。
151、智、德、美三育提出在（1906）年（王国维）的《论教育之宗旨》；五育提出在（民国时期）。
152、小学教育是我国教育制度的组成部分，它是在学前教育的基础之上，对（六到十一二）岁的儿童实施的学校教育。
153、小学学习的技能主要是（智力技能、动作技能、人际交往技能）。

谁有教育学心理学总复习试题及答案

教育学心理学复习资料
　　一、名词解释
　　1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。
　　2教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。
　　3教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。
　　4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。
　　5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。
　　6、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。
　　7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。简单的说，学校教育就是专门的育人活动。
　　8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。
　　9、教育目的——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。
　　10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。”
　　11、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。
　　12、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。
　　13、素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。
　　14、应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。
　　15、教师——是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人和建设者，提高民族素质的使命的人。
　　15、师生关系 ――是学校中最基本的人际关系，是指教师与学生在教育教学法过程中为完成共同的教育任务而结成的一种特殊的社会关系。
　　16、师德——教师的职业道德。是教师在教育活动中必须履行的行为规范和道德准则。从本质上讲，它是一定社会或阶级道德的一种具体、特殊的表现形式。
　　17、师生关系——是指教师与学生在教育、教学过程中为完成共同的教育任务而结成的一种特殊的社会关系。
　　18、学校教育制度——简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们的关系。
　　19、癸卯学制——1903年修改为癸卯学制，这是我国近代学校教育制度的开始。它以日本的学制为蓝本，并保留了封建科举制度的残余，以读经尊孔为教育宗旨。其特点是学习年限长。
　　20、德育——是教育者根据一定的社会要求和受教育者思想品德形成的规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加思想、政治和道德影响，并通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的思想品德的活动。
　　21、德育原则——是教师对学生进行德育时必须遵循的基本要求。
　　22、德育方法——指为了完成德育的目的任务和实施德育内容所采取的具体手段。
　　23、知行统一原则——又称理论与实际相结合的原则。在德育过程中，既要对学生进行马列主义基本理论教育，又要引导他们久进行实际锻炼，把理论教育与组织实践活动、提高思想认识和培养道德行为习惯结合起来，使学生成为知行统一、言行一致的一代新人。
　　24、自我教育法——是指导学生自己教育自己，以形成社会所要求的思想品德的方法。
　　25、德育过程——是教育者根据一定社会的思想政治观点、道德行为和受教育者思想品德形成的规律，有目的有计划有组织地施加系统的影响，使受教育者逐步形成教育者所期望的思想品德的过程。
　　26、德育过程的基本矛盾——德育任务、德育内容与受教育者原有的思想品德发展水平之间矛盾，是德育过程的基本矛盾。
　　27、课程—广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程是指某一门学科。
　　28、教学——是教师有目的、有计划、有组织地指导学生学习系统地科学文化基础知识和基本技能，并促进其身心全面发展的一种教育活动，是教师教和学生学的双边活动。
　　29、教育思想——是人们对一定社会和时代的教育现象、教育规律、教育问题的认识或看法，表现在培养人的一系列问题上的观念、理论及其体系。
　　30、课程计划——又称教学计划。是根据学校的培养目标和教育任务，由政府主管部门制订的对学校教育教学工作进行全面安排和规划的指导性文件。
　　31、教学方法——是教师和学生在教学活动中，为了完成教学任务而采用的手段和方式的总称，它包括教师教的方法和学生学的方法。是师生相互联系的方式，是教法和学法的辩证统一。
　　32班级授课制——又称课堂教学，是将学生按照大致相同年龄和知识程度编成班级，教师根据规定的课程内容，按固定的教学时间对全班学生进行统一教学的组织形式。
　　33教学模式——是指在一定教学理论指导下为设计和组织教学而在实践中建立起来的各种类型教学活动的基本结构。
　　34班主任——是组织领导班级组成为坚强集体，协调各方面教育力量，指导学生的全面发展的人。
　　35班集体——是将学生按年龄和知识水平分成有固定人数的教学班，经过一定的培养，使其成为具备集体特征的正式群体。
　　36课外教育——指的是学校在课堂教学之外有目的、有计划、有组织开展的多种多样的教育活动和教育工作。
　　37校外教育——指校外教育机关或社会团体、家庭，有目的、有计划的在校外组织学生开展的多种多样的教育活动和教育工作。
　　38社会教育——是通过学校以外的社会文化教育机构对青少年和人民群众进行的教育。
　　39家庭教育——指父母或其他年长者对子孙晚辈进行的教育。即在家庭中，家长自觉的、有意识的按照一定社会对人才的要求，通过家庭生活和言传身教，对子女实施一定教育影响的行为活动。
　　40教育合力——学校教育、社会教育、家庭教育三种教育力量统一要求、互相促进、协调一致，形成合力。
　　41管理——合理组织好各项工作，协调好各种关系，高质量、高效率地实现预定目标的活动过程。
　　42学校管理——是一般管理的特殊部分，它是合理组织好学校各项工作，协调好学校各种关系，高质量、高效率地实现学校教育目的的活动过程。在管理过程中要正确处理好人与人的关系，这是学校管理的核心。
　　43管理职能——是管理系统中管理者和组织机构的职责和功能。管理的职能反映管理的本质。
　　44决策——在可供选择的多个方案中选择出最佳方案的行为。
　　45管理体制——是指一定组织系统的机构设置、隶属关系和管理职责、权限划分的制度
　　46教育思想——是人们对一定社会和时代的教育现象、教育规律、教育问题的认识或看法，表现在培养人的一系列问题上的观念、理论及其体系。
　　47现代教育观——现代教育观关注的是人的教育，注重对人的终极关怀，关照人的主体性发展，致力于培养知识、能力、素质一体化高质量创新型人才。
　　48学校整体改革——指整体育人，以达到全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，全面提高学生素质
　　49教育科学研究——简称教育科研。是运用教育科学理论，从教育的客观实际出发，采用科学的态度和方法，有目的、有计划的去研究教育现象，搜集和积累教育事实材料，认识教育本质，揭示教育教育规律，形成新的教育理论的一种科学研究活动。
　　50教育测量—是根据教育目标的要求，按照一定教育规则对教育活动的效果加以数量化测定的过程。
　　51教育评价——是根据一定教育目标，依照科学的方法程序，对教育现象、教育活动及其参与者进行价值判断，为教育决策提供依据的过程。
　　52教育现代化——是一个国家教育适应现代社会发展要求所达到的一种较高水平状态，是传统教育在现代社会中的转化，是包括教育思想、教育制度、教育内容、教育方法在内的教育整体转换运动。其核心是人的现代化。
　　
　　
　　
　　
　　教育学简答题
　　1、 教育学的产生和发展经历了哪三个阶段？萌芽阶段；形成阶段；科学教育学阶段
　　2、 古代学校教育具有哪些基本特征？（1）阶级性，等级性（2）非生产性（3）专门化（4）教育内容具有明显的分化趋向和知识化趋向
　　3、 近代学校教育具有哪些基本特征？生产性；普及性；系统性；双轨制
　　4、 现代学校教育的发展呈现出了哪些基本特征？（1）与社会联系的普遍性和直接性，（2）学制的开放性，梯形化和弹性化（3）教育的现代化（4）教育的民主化（5）科学精神和人文精神的统一性
　　5、 生产力与教育之间的辩证关系：（1）生产力对教育的制约作用主要表现在：生产力的性质和发展水平制约着教育的类型和结构；生产力的发展水平决定和制约着教育发展的规模和速度；生产力发展水平还制着教育目的和部分教育内容；还制约着教育方法、手段、设施及形式等；（2）教育对生产力的促进作用主要表现在：教育是劳动力再生产的重要条件；教育是实现科学知识社会化和使现代科技由可能生产力转化为现实生产力的桥梁和关键；教育还是实现科学知识再生产和生产技术更新的重要手段。
　　6、 政治与教育之间的辩证关系：　政治与教育的制约作用具体表现在以下几个方面（1）影响教育目的的制定（2）影响教育制度的形成和变化（3）影响教育财政状况（4）影响受教育权利。教育具有政治功能，对政治会有一定的反作用，这种反作用主要表现在影响社会政治延续和推动社会政治生活两个方面。
　　7、 人口对教育的影响主要表现在哪些方面？（1）人口数量影响教育发展的战略目标和战略重点的制定和实现（2）人口结构及其分布状况影响教育结构及学校布局状况。（3）学龄人口数量影响教育规模及经费使用。
　　8、 教育对人口的影响具体体现在哪些方面？教育具有控制人口增长的作用；教育具有提高人口素质的作用；教育具有使人口结构合理化的作用。
　　9、 童年期教育需要做好哪些方面的工作？重视培养学习习惯和学习能力；呵护儿童健康；着力增强动手能力；特别关注学习态度
　　10、 少年期的教育应该注意些什么？重视青春期教育；丰富精神生活；鼓励独立判断独立思考
　　11、 青年期教育主要应该注意哪三个方面？（1）学会正确认识和处理自我秘社会的关系（2）树立事业心、责任心、提高从事社会职业的素养、从事创造性活动的意识和能力（3）正确处理友谊、爱情和婚姻
　　12、 学校教育发挥主导作用需要具备哪些条件？符合社会发展方向、反映社会发展要求；有效地协调其它教育影响；符合教育对象身心发展规律；创设适宜的动物园文化环境，组织各种丰富多彩的有益有趣的教育活动；注重自我教育能力和自我控制能力的培养。
　　13、 教育目的的重要作用的具体表现：（1）控制教育对象发展方向和预期结果（2）指导和支配整个教育活动过程（3）评价、检测教育质量
　　14、 我国的现行教育方针是什么？教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
　　15、 “个人全面发展”包含哪三个层次的目标？（1）在资本主义制度下，弥补旧式分工对工人所造成的缺陷，减轻资本对工人，尤其是对童工有体力智力方面的摧残（2）在处于资本主义到共产主义之间的作为过渡阶段的社会主义社会里，逐步消除私有制，消灭旧的分工，推动社会发展，向“个人全面发展”这一理想目标日益逼近，（3）到共产主义社会，达到人与自然、人与社会之间矛盾的最终解决，观念中的“个人全面发展”和现实中的“个人全面发展”真正取得完全的一致性。
　　16、 全面发展教育与“个人全面发展”之间的区别和联系。区别：（1）角度不同，全面发展教育界是从教育学的角度，“个人全面发展”是从哲学、政治经济学和科学社会主义的角度，（2）二者分属不同范畴，“个人全面发展”实际上是一个与共产主义理想联系在一起的最终目的，全面发展教育则是仅就受教育者抽受教育抽共有的基本组成部分而言的（3）实现条件不同，实现“个人全面发展”，与实现共产主义理想一样，必须同时具备各方面的相宜条件才行，全面发展教育仅借助学校教育就可能得以实现。联系：（1）都是以研究人的发展问题为为基本任务，（2）教育毕竟是人的发展重要影响因素，（3）“个人全面发展”学说是指导全面发展教育的世界观和方法论武器，这一学说对我们制定教育目的、教育政策法规和进行教育改革有着重要的理论指导意义。
　　17、素质教育具有哪些基本特征？主体性、全体性、全面性、长期性、开放性、时代性、实效性。
　　18、素质教育的运行机制：（1）注重思想先导，建立实施素质教育的动力机制（2）改革检测评价，建立实施素质教育的导向机制（3）抓好常规管理，建立实施素质教育的制约机制（4）依法增加教育投入，建立实施素质教育的保障机制
　　19、课堂素质教育的四个基本点：认知停*点，情感激发点，思维展开点，心灵交流点。在这四个基本点中，*认知停*点解决学会的问题，*情感激发点解决想学的问题，*思维展开点解决会学的问题，*心灵交流点解决乐学的问题。
　　20、素质教育在课堂教学中的体现：（1）狠抓薄弱环节，努力争取全面提高教育质量（2）建立新型课堂人际关系，增强心理相融度（3）加强学法指导，培养自学能力（4）充分发掘潜能，注重创新意识、创造能力的培养。
　　21、课堂素质教育应该遵循哪些教学原则？（1）全面施教，整合优化（2）注重个性，鼓励创新（3）目标导向，情境熏陶（4）动手动脑，和谐发展（5）师生互动心向一致（6）关注学法，改进教法
　　22、实施素质教育的课堂教学策略：（1）精讲精练加强针对性（2）分层递进，符合规律性（3）学会做人，寻准教育点（4）指导学法，教人会学（5）自主发展，训练自控力
　　23、在社会发展中教师承上启下的作用具体表现在哪些方面？知识的创造者和传播者；社会的代表者和社会道德的实践者
　　24、 教师对学生的教育作用具体表现在哪些方面？知识的传授者；课堂纪律的管理者；班集体的领导者；心理健康的维护者；父母的代理人
　　25、 教师劳动的特点有哪些？劳动对象的复杂性；劳动手段的主体性；劳动过程的创造性；劳动方式的个体性；劳动成果的长效性
　　26、 教师的职业道德有什么特殊要求？忠诚于人民的教育事业；热爱学生；以身作则，为人师表；团结协作
　　27、中学生身心发展的五对矛盾是什么？主观的成熟体验与客观的相对不成熟的矛盾；独立性与依赖性的矛盾；强烈的活动需要与能力发展的同步的矛盾；旺盛的求知欲与识别能力较低的矛盾；性意识的萌芽，成熟和道德法制观念薄弱的矛盾。
　　28、学校教育制度有什么重要意义？学校教育系统作为国家对年轻一代进行教育的最严密、最有效的组织，它集中体现了整个教育制度的精神实质，学校教育制度制定得是否正确和完善，它直接关系到教育目的的实现，教育和教学工作的进行以及教育事业的发展，从而也对政治经济制度的巩固，生产力的提高，青少年儿童身心的发展，产生重要影响。
　　29、我国1951年学制主要有什么特点？（1）明确和充分地保障了全国人民特别是工农干部受教育的机会，突出了“教育为国家建设服务，学校向工农开放”的方针，（2）新学制确立了各类技术学校和专门学校的地位，保证了各种人才的培养，体现了教育为生产建设服务的方针，（3）保证了一切知识分子和老年知识分子接受革命政治教育的机会，（4）体现了方针、任务的统一性和方法方式的灵活性，（5）充分体现民族平等、男女平等的原则。
　　30、我国中小学德育的根本任务是什么？用马列主义、毛泽东思想和建设有中国特色的社会主义理论教育学生，把坚定正确的政治方向摆在首位，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人，具体来说，包括以下五个方面：（1）培养学生正确的政治方向；（2）引导学生逐步树立科学的世界观和人生观（3）逐步形成社会主义基本道德品质和行为习惯（4）培养学生自我教育的能力（5）培养学生良好的个性心理品质。
　　31、我国学校德育应遵循哪些基本原则：方向性和现实性相结合的原则；知行统一原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；严格要求与尊重理解相结合的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；教育与自我教育相结合的原则；教育的统一性与灵活性相结合的原则；教育影响的一致性与连贯性原则。
　　32、老师指导学生自我教育应进行哪几方面的工作？（1）指导学生掌握修养的标准（2）自我评价（3）道德情感体验（4）在社会实践中锻炼品德。
　　33、中小学教学的任务有哪些？学习系统的文化科学基础知识，获得基本技能；发展智力、体力、和创造才能；教会学生学习，培养自学能力；培养学生的非智力因素
　　34、 中小学常用的教学原则有哪些？科学性与思想性相结合的原则；理论与实践相结合的原则；直观性原则；启发性原则；循序渐进原则；巩固与创新相结合的原则；统一要求与因材施教相结合的原则
　　35、 中小学常用的教学方法有哪些？讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、实习作业法、练习法、实验法。
　　36、 运用讲授法的基本要求有哪些？讲授的内容要有科学性；讲授要有系统性连贯性和逻辑性，层次清楚，突出重点、难点；讲授的语言要有条理性、简练性、启发性、生动性、语音、语调要有和谐性；恰当运用板书和体态语言，强化讲授效果。
　　37、选择和运用教学方法的依据有哪些？根据教学目的和任务来选择；根据学科和教材特点来选择；根据学生的年龄特征、知识水平来选择；根据学校的客观条件来选择；根据教师的业务水平、实际经验和个性特点来选择。
　　38、班级授课制有哪些特点？以“班”作为教学工作的基本单位，能扩大教育对象，提高教学效率；有利于发挥教师的主导作用，使教师有计划、有系统地进行教学；便于学生之间互相观摩，互相启发，互相帮助，互相促进；能发挥班集体的教育作用，有利于集体主义精神的培养；能保证正常的教学常规，有利于教学任务的完成；有利于学生的身心健康，由于班级授课制的优越性，因此，自产生以来，班级授课制便成为教学的基本组织形式。
　　39、怎样备课？做好三项工作：备教材；备学生；备教法。写好三个计划学年或学期教学进度计划；单元教学计划；课时计划（教案）
　　40、一堂好课的标准是什么？教学目标明确，完成任务好；教学内容正确、充实。抓住重点、难点、关键；教学方法适当，教师善“启”善“导”；语言规范、板书整洁；教学进程组织严密、结构紧凑；师生双方积极性高。
　　41、中小学常用的教学模式有哪些？传递——接受式、引导——发现式、辅导——自学式、情境——陶冶式
　　42、运用练习法有什么要求？练习要有明确的目的要求；精选练习材料，使之具有典型性；帮助学生掌握正确的练习方法，适当分配练习的份量、次数和时间；在练习过程中要加强指导，经常检查练习的结果。
　　43、良好班集体形成的标志？（1）全班同学有共同的奋斗目标（2）有团结一致的领导核心（3）有正确的政治方向和集体舆论。
　　44、班主任工作的主要内容：（1）对学生进行思想品德教育（2）引导学生学好功课（3）组织好课外活动，指导课余生活（4）组织学生劳动（5）指导团队会工作，协调班内外教育力量（6）处理班级日常工作（7）抓好学生的入学教育和毕业教育（8）做好班主任工作的计划和总结
　　45、班集体形成过程：初建松散阶段；基本形成阶段；巩固发展阶段
　　46、建设班集体的主要方法：（1）调查了解学生，研究班级情况（2）提出奋斗目标，组织共同活动（3）培养集体论，形成优良班风（4）培养和发现班级骨干，形成集体核心（5）建立平等团结、互助的新型人际关系。
　　47、班集体管理的几种类型：常规性班集体管理；阶段性班集体管理；毕业班集体的管理。
　　48、毕业班集体管理的内容：掌握学生的志愿和思想动态，进行理想教育和毕业指导；指导学生复习功课，迎接考试，关心学生身体健康；做好毕业生鉴定和优秀生评选
　　49、阶段性管理工作的内容：开学前的准备工作；开学初报道注册工作；期中对前一阶段进行检查和小结；期末组织学生进行复习和考试。
　　50、课外校外教育的特点：组织上的自愿性；内容上的广泛性；活动上的自主性；形式上的多样性
　　51、课外校外教育的基本要求：明确的目的性与周密的计划性；知识性与趣味性；发挥学生的自主性与创造性；面向全体；充分利用当地条件。
　　52、课外校外教育的三种组织形式：群众性活动；小组活动；个人活动
　　53、课外活动的指导原则：自愿原则：（1）充分考虑学生意愿，让学生自愿选择、自愿参加（2）教师要积极鼓励正确引导；自主原则：（1）让学生充分发挥主体作用，独立自主参加活动（2）发挥教师的主导作用；符合学生年龄特征和个性差异：
　　54、校长负责制的含义：校长是学校行政总负责人，他拥有人权、财权、行政决策权，负责领导教育、教学和行政工作，对上级党政领导部门负责，对外代表学校，是法人代表，党支部是学校的政治工作中心，对贯彻党的方针政策起监督保证作用；教职工代表大会和校务委员会对学校实行民主管理与监督
　　55、学校管理的主要方法有：思想教育的方法、行政的方法、经济的方法、法律的方法、现代技术的方法。
　　56、教师的职责：是教师职权范围内应负的责任。教师的基本职责有如下几个方面：（1）教好功课，努力提高教学质量（2）做好学生思想品德教育工作（3）促进学生的身体健康（4）组织好学生的课外活动协调学校与社会、家庭的关系（6）开展教育教学研究和参与学校的管理。
　　57、当前教育思想转变中，要树立哪些现代教育观？素质教育观；现代人才观；正确的教育价值观；科学的学生观；现代课程观；教育民主化思想；教育本质观；终身教育观；大教育观；全民教育观；现代教育方法观；教育信息化等
　　58、基础教育改革的任务有：（1）转变教育观念，进一步端正办学指导思想（2）探索全面实现基础教育培养目标的运行机制；（3）改革学制，渗透或引进职业技术教育，全面实现“双重任务”（4）改革课程，建立以全面提高学生素质为中心内容的课程教材体系（5）减轻学生课业负担，让学生生动活泼地进行学习